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Revista: Revista Española de Pedagogía

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La actividad física como medio para cultivar la inteligencia en el contexto escolar [Texto impreso] = Physical activity as means of cultivating intelligence in a school context / Alberto Ruiz-Ariza, Sara Suárez-Manzano, Sebastián López-Serrano, Emilio J. Martínez-López.

a b 210219s2021 esp|||||r 0 ||spa d 119042 spa 2021 La actividad física como medio para cultivar la inteligencia en el contexto escolar [Texto impreso] = Physical activity as means of cultivating intelligence in a school context / Alberto Ruiz-Ariza, Sara Suárez-Manzano, Sebastián López-Serrano, Emilio J. Martínez-López. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 172-177. La inteligencia es considerada como la capacidad de entender, razonar, comprender y tomar decisiones con base en una situación determinada. Los avances neuroeducativos de las últimas décadas muestran que la actividad física es una variable clave para un adecuado desarrollo de la inteligencia, sobre todo durante la compleja etapa de la adolescencia. La asociación de la actividad física con la inteligencia ha sido abordada en múltiples estudios transversales, y los efectos de programas de intervención longitudinales entre actividad física e inteligencia han sido analizados en varios estudios de revisión sistemática y metanálisis. Sin embargo, son menos los estudios dedicados a un enfoque más teórico/epistemológico y al desarrollo de propuestas prácticas específicas de intervenciones didácticas dentro del contexto educativo. Este ensayo pretende mostrar los resultados científicos más relevantes de asociación y efectos de la actividad física en la inteligencia, así como ofrecer pautas y sugerencias didácticas para el empleo de la actividad física como medio para cultivar la inteligencia en el contexto escolar. Para ello, se muestran estrategias basadas en el aumento de la actividad física diaria y la condición física, el uso integral de las clases de Educación Física, el desplazamiento activo al colegio y los inicios escolares activos, los descansos y recreos activos, y finalmente la impartición combinada de sesiones académicas físicamente activas.Abstract: Intelligence is considered to be the ability to understand, reason, and make decisions based on a given situation. Neuroeducational advances in recent decades show that physical activity is a key variable for adequate development of intelligence, especially during the complex stage of adolescence. Numerous cross-sectional studies have considered the link between physical activity and intelligence, and the effects on intelligence of longitudinal physical activity intervention programmes have been analysed in several systematic reviews and meta-analyses. However, there have been fewer studies focussing on a more theoretical/epistemological approach and the development of specific practical proposals for didactic interventions within the educational setting. This work aims to show the most relevant scientific results relating to the association between and effects of physical activity on intelligence and it offers didactic guidelines and suggestions for the use of physical activity as a means of cultivating intelligence in a school setting. For this purpose, strategies based on increasing daily physical activity and physical fitness, the comprehensive use of physical education classes, active commuting to school and active school starts, active breaks and recesses, and finally the combined teaching of physically active academic sessions, are shown. Actividad física Clases físicamente activas Cognición Descansos activos Educación física Inteligencia Movimiento Active breaks Cognition Intelligence Movement Physical activity Physical education Physically active classes Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 161-177 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 161-177 http://search.ebscohost.com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=148487888&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

Adolescentes ciberacosadores y uso problemático de Internet [Texto impreso] : el papel protector de las autovaloraciones centrales = Adolescent cyberbullies and problematic internet use : the protective role of core self-evaluations / Carolina Yudes, Lourdes Rey y Natalio Extremera.

a b 210908s2021 esp|||||r 0 ||spa d 123275 spa 2021 Adolescentes ciberacosadores y uso problemático de Internet [Texto impreso] : el papel protector de las autovaloraciones centrales = Adolescent cyberbullies and problematic internet use : the protective role of core self-evaluations / Carolina Yudes, Lourdes Rey y Natalio Extremera. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 243-248. La ciberperpetración es un problema creciente de la sociedad actual, pero, aunque los factores de riesgo son ampliamente estudiados, son pocas las investigaciones centradas en los recursos personales que podrían favorecer su prevención o reducción. El objetivo de este estudio fue analizar si las autovaloraciones centrales pueden moderar la relación entre uso problemático de Internet y ciberperpetración. Los participantes fueron 456 ciberacosadores de entre 12 y 18 años (edad media: 15.01; DT = 1.44), extraídos de una muestra inicial de 2085 jóvenes. Como instrumentos de medida se utilizaron tres medidas de autoinforme (ciberperpetracion: ECIP-Q; uso problemático de Internet: IAT; autovaloraciones centrales: CSE). Los resultados revelan que la ciberperpetración se relacionó positivamente con el uso problemático de Internet y negativamente con las CSE. El análisis de moderación puso de manifiesto el papel protector de las CSE únicamente cuando el nivel de uso problemático de Internet no es muy elevado. Estos resultados apuntan a la necesidad de implementar actuaciones preventivas del uso problemático de Internet y ciberacoso en edades tempranas, en las que el trabajo sobre los recursos personales positivos sean la clave. Se concluye que esta problemática requiere de modelos comprensivos más amplios que los existentes hasta el momento en los que, junto a los factores de vulnerabilidad, se tomen en consideración factores personales, familiares y contextuales que puedan actuar como protectores.Abstract: Cyberbullying is a growing problem in contemporary society. Although the risk factors are widely studied, there has been little research focussed on the personal resources that might help prevent or reduce it. This study aimed to analyse whether core self-evaluations can moderate the relationship between problematic internet use and cyberbullying. The participants were 456 cyberbullies aged between 12 and 18 (mean age: 15.01; SD = 1.44), extracted from an initial sample of 2085 young people. We used three self-report measures as measurement instruments (cyberbullying perpetration: ECIP-Q; problematic internet use: IAT; core self-evaluations: CSE). The results show that cyberbullying perpetration relates positively to problematic internet use and negatively to CSE. The moderation analysis highlighted the protective role of CSE only when the level of problematic internet use was not very high. These results highlight the need to implement measures at early ages to prevent problematic internet use and cyberbullying in which working on positive personal resources is of key importance. It concludes that this problem requires comprehensive models that are broader than those currently existing, which in addition to risk factors take into consideration personal, familiar, and contextual factors that can provide protection. Adolescence Adolescencia Ciberacoso Cyberbullying Digital settings Educación emocional Emotional education Entornos digitales Factores de riesgo Factores protectores Protective factors Risk factors Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 231-248 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 231-248 https://search-ebscohost-com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=150400320&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

Análisis de una encuesta sobre la enseñanza de la escritura en la educación obligatoria [Texto impreso] : prácticas y variables del profesorado = Analysis of a survey on the teaching of writing in compulsory education : Teachers' practices and variables / Rut Sánchez-Rivero ... [et al.].

a b 210914s2021 esp|||||r 0 ||spa d 123337 spa 2021 Análisis de una encuesta sobre la enseñanza de la escritura en la educación obligatoria [Texto impreso] : prácticas y variables del profesorado = Analysis of a survey on the teaching of writing in compulsory education : Teachers' practices and variables / Rut Sánchez-Rivero ... [et al.]. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 337-340. Se analiza el uso que el profesorado de edu­cación obligatoria afirma hacer en su enseñanza de la escritura de prácticas instruccionales efec­tivas, derivadas de una revisión de meta-análisis en el ámbito de la instrucción en escritura. Se consideraron las diferencias en el uso de estas prácticas a lo largo de la educación obligatoria y la influencia que tienen variables del docente, como su eficacia, sus actitudes y su preparación. Participaron 515 docentes de Lengua Castellana y Literatura de diferentes colegios e institutos de enseñanza secundaria de Castilla y León. Se aplicó de forma online un cuestionario sobre la frecuencia de uso de prácticas instruccionales cuya eficacia ha sido contrastada a nivel cien­tífico, derivadas de una exhaustiva revisión de estudios de meta-análisis de la instrucción en escritura. Se tomaron adicionalmente medidas sobre las creencias de eficacia personal y general del profesorado, las actitudes hacia la escritura y su enseñanza y el nivel de preparación percibido por los docentes para la enseñanza de la escritu­ra. Los resultados muestran un uso infrecuente de dichas prácticas instruccionales, especialmen­te en la Educación Secundaria Obligatoria. Los docentes de la Educación Secundaria Obligato­ria muestran niveles de eficacia personal y de preparación para la enseñanza de la escritura significativamente menores que el profesorado de Educación Primaria. El nivel de eficacia per­sonal, el nivel de preparación para la enseñanza de la escritura y las actitudes hacia la escritura y su enseñanza influyen en el uso que los docentes afirman hacer de estas prácticas instruccionales.Abstract: In this article, we analyse the reported use of evidence-based practices for the teaching of writing by teachers in compulsory education. These practices were taken from a review of meta-analysis studies in the field of writing instruction. This study accounts for differences throughout compulsory education in the use of these instructional practices. We also analyse the effects of teachers' variables such as personal efficacy, general efficacy, attitudes and, preparation, on the instructional practices they use. Five-hundred and fifteen teachers of Spanish language and literature from different primary and high schools in Castilla y León participated in the study. Participants completed an online questionnaire about how often they use evidence-based practices taken from an exhaustive review of meta-analyses in the field of writing instruction. In addition, we took measures of teachers' personal and general efficacy, their attitudes towards writing and the teaching of writing, and their level of preparation to teach writing. The results show that teachers make little use of this type of instructional practice, especially in high school. High school teachers reported significantly lower levels of personal efficacy and preparation for the teaching of writing than teachers in primary grades. Teachers' personal efficacy level, their preparation for the teaching of writing, and their attitudes towards writing and its teaching influence their use of these instructional practices. Actitudes hacia la escritura Attitudes towards writing Auto-eficacia docente Educación primaria Educación secundaria obligatoria Enseñanza de la escritura Evidence-based practices High school Level of preparation Prácticas efectivas Preparación percibida Primary education Profesorado Teacher Teacher efficacy Teaching of writing Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 321-340 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 321-340 https://search-ebscohost-com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=150400325&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

Aprendizaje autorregulado y gamificación en educación superior [Texto impreso] : propuesta de un modelo de análisis = Self-regulated learning and gamification in higher education : a proposal for an analysis model / Cristina García Magro, María Luz Martín Peña.

a b 210914s2021 esp|||||r 0 ||spa d 123338 spa 2021 Aprendizaje autorregulado y gamificación en educación superior [Texto impreso] : propuesta de un modelo de análisis = Self-regulated learning and gamification in higher education : a proposal for an analysis model /Cristina García Magro, María Luz Martín Peña. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 356-361. El objetivo del presente trabajo es proponer un modelo conceptual que relacione la influencia de un contexto gamificado sobre los aspectos relacionados con la autorregulación en el aprendizaje. Si bien la literatura sobre el tópico aprendizaje autorregulado es extensa, el entorno ha sido poco explorado e inexistentes los trabajos que consideren la gamificación como herramienta eficaz para generar un contexto de enseñanza-aprendizaje favorable para estimular la autorregulación. La unión de las dos líneas de investigación estudiadas hasta el momento de forma aislada puede incentivar a la comunidad docente a orientar sus esfuerzos hacia el diseño de sistemas gamificados dentro del aula para instruir y fomentar la autorregulación. El modelo propuesto presenta las variables clave que considerar, con una justificación teórica sólida para las proposiciones planteadas.Abstract: The aim of this paper is to propose a conceptual model that links the influence of a gamified context to aspects relating to self-regulation in learning. Although extensive literature has been written on the subject of self-regulated learning, there has been little exploration of the environment and works that consider gamification as an effective tool for creating a favourable teaching-learning context to stimulate self-regulation are non-existent. The combination of these two lines, which until now have been studied in isolation, might encourage the teaching community to direct its efforts towards the design of gamified systems within the classroom to instruct and encourage self-regulation. The proposed model presents the key variables to consider, along with a solid theoretical justification for the proposals made. Ambiente educacional Aprendizaje autorregulado Educational environment Gamificación Gamification Learning method Método de aprendizaje Self-regulated learning Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 341-361 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 341-361 https://search-ebscohost-com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=150400326&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

Apuntes para una historia de la Clarificación de valores [Texto impreso]: origen, desarrollo, declive y reflexiones = Brief history of Values Clarification : Origin, development, downfall, and reflections / Juan P. Dabdoub.

a b 210910s2021 esp|||||r 0 ||spa d 123306 spa 2021 Apuntes para una historia de la Clarificación de valores [Texto impreso]: origen, desarrollo, declive y reflexiones = Brief history of Values Clarification : Origin, development, downfall, and reflections / Juan P. Dabdoub. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 302-304. La educación en valores morales es un ámbito que ha generado polémica en los siglos XX y XXI, especialmente por un rechazo social hacia el posible adoctrinamiento de los estudiantes. La metodología de Clarificación de valores de Louis Raths fue una de las propuestas más representativas que intentaron plantear una educación moral libre de adoctrinamiento. Sin profundizar en argumentos filosóficos que ya han sido tratados en numerosas publicaciones, el artículo estudia la historia de este planteamiento, para aprender de los esfuerzos, retos, victorias y fracasos de aquellos que nos han antecedido en la tarea de educar ciudadanos con convicciones morales. El artículo comienza exponiendo los puntos principales del pensamiento del psicólogo Carl Rogers que más influyeron en el origen de esta metodología. Después, se introduce el contexto social en el que surge el programa de la Clarificación de valores, una descripción detallada de sus notas esenciales, la buena acogida que recibió y, por último, las críticas y evaluaciones que condujeron a su vertiginoso declive. A modo de conclusión, se presentan tres breves reflexiones sobre la educación moral que, aunque no son novedosas, se ven reforzadas por el estudio realizado en este artículo.Abstract: Education on moral values is an area that has caused controversy in the 20th and 21st centuries, in particular due to the social rejection of the possible indoctrination of students. Louis Raths' Values Clarification methodology was one of the most representative proposals that attempted to outline a moral education free of indoctrination. Without further examining philosophical arguments that have already been dealt with in numerous publications, this article holistically studies the history of this approach in order to learn from the efforts, challenges, victories, and failures of those who have preceded us in the task of educating citizens with moral convictions. The article begins by presenting the main points of psychologist Carl Rogers' theory that most influenced the origin of this methodology. It then introduces the social context in which the Values Clarification programme arises, a detailed description of its key points, the warm reception it received and, finally, the criticism and assessments that led to its dizzying downfall. To conclude, three brief reflections on moral education are presented, which, although not new, are reinforced by the study undertaken in this article. Carl Rogers Character education Clarificación de valores Educación del carácter Educación moral Estados Unidos Howard Kirschenbaum Louis Raths Moral education Moral values United States Valores morales Values Clarification Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 289-304 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 289-304 https://search-ebscohost-com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=150400323&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

El asombro [Texto impreso] : una emoción para el acceso a la sabiduría = Awe : an emotion for accessing wisdom / Juan Luis Fuentes.

a b 210215s2021 esp|||||r 0 ||spa d 118986 spa 2021 El asombro [Texto impreso] : una emoción para el acceso a la sabiduría = Awe : an emotion for accessing wisdom / Juan Luis Fuentes. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p.91-93. El asombro es un concepto clásico con un carácter simbólico en la historia de la filosofía en cuanto que es concebido como el inicio del pensamiento tal y como lo conocemos hoy. Sin embargo, la atención que ha recibido en el ámbito educativo ha sido muy limitada hasta el momento, observándose en los últimos años una atención renovada, motivada por diversas razones, entre las que se encuentra un creciente malestar con unos diseños curriculares que son reflejo de una cultura que vive a un ritmo frenético, con una clara tendencia al activismo y a la instrumentalización. En este ensayo, se explora el concepto de asombro partiendo de algunas aproximaciones recientes desde la filosofía de la educación, al mismo tiempo que se proporcionan nuevas perspectivas, prestando especial atención a su relación con la sabiduría, así como a algunas condiciones que lo posibilitan, como la humildad, la gratitud, la contemplación del entorno y la apreciación del valor intrínseco de lo observado. Se sugieren, además, tres áreas susceptibles de promover el asombro en las aulas, que implican generar oportunidades de contacto con la verdad, la belleza y la bondad, favorecer una mayor inmersión en la naturaleza y reducir el ritmo de la acción educativa.Abstract: Awe is a classic concept with an important place in the history of philosophy, since it is regarded as the beginning of the development of thought, as we know it today. However, until now it has historically received little attention in the field of education, although in recent years it has been the subject of renewed attention for a variety of reasons. These include a growing discomfort with curriculum designs that reflect a frenetic culture with a clear tendency towards activism and instrumentalism. This work explores the concept of awe, considering some current approaches from the philosophy of education, at the same as providing new perspectives, considering the links between awe and wisdom as well as conditions that make awe possible, such as humility, gratitude, contemplation of the environment, and appreciation of the intrinsic value of what is observed. Moreover, it suggests three areas for fostering awe in schools. These include: creating opportunities for contact with truth, beauty, and goodness; promoting a greater immersion in natural environments; and reducing the pace of educational activity. Arte Conservación de la naturaleza Educación moral Emoción Filosofía de la educación Pensamiento Art Emotion Environmental protection Moral education Philosophy of education Thinking Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 77-93 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 77-93 http://search.ebscohost.com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=148487882&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

La Belleza necesaria [Texto impreso] : Manifiesto a favor de la Belleza en el sistema educativo = The vital Beauty : a manifesto for Beauty in the education system / Alberto Campo Baeza.

a b 210215s2021 esp|||||r 0 ||spa d 118987 spa 2021 La Belleza necesaria [Texto impreso] : Manifiesto a favor de la Belleza en el sistema educativo = The vital Beauty : a manifesto for Beauty in the education system / Alberto Campo Baeza. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Este Manifiesto desea convencer de la importancia de cultivar las Bellas Artes en la enseñanza, en los niños, y de su relación con el cultivo de la inteligencia. La poesía, la música, el dibujo, la pintura, la filosofía son transmisores de la Belleza, que va indisolublemente unida a la razón, a la verdad. Un profesor tiene que saber cómo encender de conocimiento el alma y el pensamiento de sus alumnos, cómo transmitirles el fuego sagrado de la Cultura. Y para mantener encendido ese fuego, la búsqueda de la Belleza, las Bellas Artes son imprescindibles.Abstract: This manifesto argues for the importance of cultivating the fine arts in the education of children and their relationship with the cultivation of intelligence. Poetry, music, drawing, painting, and philosophy transmit Beauty, which is inseparably linked to reason and truth. Teachers must know how to use knowledge to light a flame in the minds and souls of their students, and how to transmit to the them the sacred fire of culture. To keep this flame, which is the search for Beauty, burning, the fine arts are essential. Adolescencia Bellas artes Cultivo de la inteligencia Cultura Infancia Manifiesto por la belleza Sistema educativo Verdad Adolescence Childhood Cultivating intelligence Culture Education system Fine arts Manifesto for beauty Truth Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 95-101 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 95-101 http://search.ebscohost.com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=148487883&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

¿Cabe una educación sexual que sea expresión de una inteligencia cultivada? [Texto impreso] = Is there a sexual education that is an expression of a cultivated intelligence? / David Reyero García.

a b 210217s2021 esp|||||r 0 ||spa d 119026 spa 2021 ¿Cabe una educación sexual que sea expresión de una inteligencia cultivada? [Texto impreso] = Is there a sexual education that is an expression of a cultivated intelligence? / David Reyero García. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 128-129. El presente texto pretende mostrar cómo la educación sexual en la actualidad responde al dominio que las filosofías de la sospecha han conseguido sobre la vida intelectual. Este dominio dificulta un juicio normativo sobre la sexualidad humana. Cualquier intento de normatividad es sospechoso de esconder algún tipo de dominación de unos sobre otros. La ausencia de normatividad imposibilita una educación de la sexualidad significativa y solo permite una educación superficial, instrumental y limitada al manejo de las consecuencias no deseadas: embarazos adolescentes, enfermedades de transmisión sexual, etc. Mostramos la existencia de otra forma de entender la vida intelectual ligada a la vida moral, abierta a la verdad y no solo dedicada a la denuncia. Pensar bien implica vivir en el seno de una tradición y en el camino de la vida buena. Una idea de vida buena supone la comprensión teleológica de la condición humana y el necesario cultivo de unas virtudes para mantenerse en ella. En esa dimensión, la sexualidad tiene un sentido no meramente biológico sino relacional, generativo y comunicativo, y está sometida a unas reglas fruto de nuestro carácter personal y de la relación que la sexualidad tiene con la intimidad.Abstract: This article aims to show how sex education today responds to the dominance that philosophies of suspicion have achieved over intellectual life, a dominance that hinders a normative judgment of human sexuality. Any attempt at regulation is suspected of concealing some kind of domination by some over others. The lack of regulations makes meaningful education about sexuality impossible and only allows for education that is superficial, instrumental, and limits itself to managing unwanted consequences such as teenage pregnancies and sexually transmitted infections. This work shows that there is another way of understanding intellectual life that is linked to moral life, open to the truth, and not just dedicated to denunciation. Thinking well involves living within a tradition and on the path of a good life. A concept of a good life supposes a teleological understanding of the human condition and the necessary cultivation of virtues in order to remain within it. In this dimension, sexuality has a meaning that is not merely biological but also relational, generative, and communicative, and it is subject to rules that derive from our personal character and sexuality's relationship with intimacy. Educación de la afectividad Educación moral Educación sexual Pensamiento Sex education Thinking Affective education Moral education Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 115-129 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 115-129 http://search.ebscohost.com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=148487885&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

Casa, Escuela y Ciudad [Texto impreso] : el cultivo del lenguaje en un mundo digital = Home, School, and City : Cultivating language in a digital world / M. Rosario González Martín, Gonzalo Jover, Alba Torrego.

a b 210219s2021 esp|||||r 0 ||spa d 119041 spa 2021 Casa, Escuela y Ciudad [Texto impreso] : el cultivo del lenguaje en un mundo digital = Home, School, and City : Cultivating language in a digital world / M. Rosario González Martín, Gonzalo Jover, Alba Torrego. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 157-159. Este trabajo pretende mostrar la importancia del lenguaje y los retos que se le presentan en la llamada revolución digital, prestando atención a las posibilidades de su cultivo durante la adolescencia en tres espacios educativos fundamentales: Casa, Escuela y Ciudad. En primer lugar, se analiza la doble función del lenguaje como modo de comunicación y de representación, como vía por la que se recibe la herencia y se imagina y proyecta el futuro. A continuación, de mano de los últimos resultados del Programme for International Student Assessment (PISA) se aborda la falsa dicotomía que contrapone la competencia digital a la capacidad lectora. Esta ya no puede entenderse hoy solo como la capacidad de disfrutar del polvo de los grandes textos del pasado encerrados en las bibliotecas, sino que se define como un conjunto de estrategias que permiten el desarrollo personal y la participación en la sociedad. Esta ampliación del concepto involucra inexorablemente la competencia para moverse creativamente en los entornos digitales. A pesar de ello, estos entornos no reciben la atención necesaria en la Escuela y se ven relegados al ámbito de lo cotidiano, de lo lúdico. En el círculo de la Casa, el discurso digital puede ser vivido como algo inabarcable, afectado por una brecha que lo presenta como un mundo aparte. La colaboración de la Escuela y la Casa resulta, sin embargo, ineludible si queremos que la inmersión adolescente en el mundo digital dé lugar a una participación ciudadana crítica y responsable.Abstract: This paper aims to show the importance of language and the challenges it faces in the digital revolution by considering the possibilities for cultivating it during adolescence in three fundamental spaces: Homes, Schools, and Cities. It starts by analysing the dual function of language as a means of both communication and representation, as how one receives one's heritage and imagines and projects one's future. It then considers the false dichotomy between digital competency and reading skills in light of the latest results from the Programme for International Student Assessment (PISA). Reading can no longer be understood just as the ability to enjoy dusty volumes of old classics languishing on library bookshelves. Rather, it can be defined as a set of strategies that enable personal development and participation in society. This extension of the concept inexorably involves the competence of acting creatively in digital environments. Unfortunately, these environments go largely unheeded at School, where they are relegated to the mundane world of play. At Home, however, digital discourse can be experienced as unfathomable, where the digital divide makes it a world apart. Therefore, collaboration between School and Home becomes vital for ensuring that adolescents' immersion in the digital world leads to critical, responsible participation in citizenship. Adolescencia Casa Ciudad Competencia digital Comunicación multimodal Escuela Informe PISA Lengua Adolescence City Digital competence Home Language Multimodal communication PISA report School Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 145-159 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 145-159 http://search.ebscohost.com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=148487887&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

El cultivo de la inteligencia a través del lenguaje matemático [Texto impreso] = Cultivating intelligence through mathematical language / Fernando Blasco.

a b 210215s2021 esp|||||r 0 ||spa d 118984 spa 2021 El cultivo de la inteligencia a través del lenguaje matemático [Texto impreso] = Cultivating intelligence through mathematical language / Fernando Blasco. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p.72-75. Este artículo presenta diferentes contextos donde las matemáticas ayudan a crear un hábito de pensamiento y razonamiento, con ramificaciones en la resolución de problemas. La inteligencia se asume asociada a la capacidad de resolución de problemas y es por esa razón que nos acercamos a la resolución de problemas matemáticos. Estos problemas serán planteados en un sentido amplio, no restringiéndonos a los enunciados clásicos, sino también a situaciones problemáticas que pueden aparecer en juegos como el ajedrez, juegos de magia y juegos de mesa y tablero, que son más motivadoras para los estudiantes y que requieren del uso de diferentes técnicas de resolución, además de estar interconectadas con otros ámbitos de conocimiento. Se expone la experiencia de planteamiento de problemas y razonamiento a través de juegos de magia basados en ideas matemáticas, llevada a cabo con estudiantes de altas capacidades, y se proporcionan algunos ejemplos concretos de actividades que se han realizado con estos estudiantes. Se presenta la matemática recreativa como una disciplina que abunda en la motivación de los estudiantes y el fomento de la curiosidad y la indagación. En esta línea, comentamos algunas ideas de M. De Guzmán, M. Gardner y R. Smullyan que se han utilizado en diferentes contextos. Se explican algunos juegos que se han demostrado de utilidad en la creación de pautas de razonamiento, exponiendo el caso concreto del ajedrez como herramienta educativa. Finalmente, se exponen conclusiones sobre la introducción de nuevos materiales, métodos e ideas con el objeto de resolver problemas y se formula una propuesta de continuidad y aplicación en el aula.Abstract: This paper sets out different contexts where mathematics helps create a thinking and reasoning habit, with special emphasis on problem solving. Intelligence is thought to be connected to problem solving ability and so we are interested in the relationship between intelligence and mathematical problem solving. These problems will be posed in a broad sense, not just considering classical written problems but also problems that appear in situations such as chess, magic tricks, and board games. These settings motivate students better, solving them requires different approaches, and they relate to other fields of knowledge. This paper reports on our experience of posing problems and reasoning with gifted students through magic tricks based on mathematical ideas and we give some examples of the activities we have done with them. We also present recreational mathematics as a discipline that promotes student motivation and increases curiosity and inquiry. We show some ideas from Miguel De Guzmán, Martín Gardner, and Raymond Smullyan that have been used in different frameworks. We describe some games that have been shown to be useful tools for creating reasoning schemas, presenting the particular case of chess as an educational tool. Finally, we set out some conclusions about the introduction of new materials, methods, and ideas for solving problems and we formulate a proposal for continuing this work and applying it in the classroom. Inteligencia práctica Juegos de ingenio Matemática recreativa Proceso cognitivo Recursos educacionales Resolución de problemas Cognitive procedure Educational resources Mind games Practical intelligence Problem solving Recreational mathematics Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 59-75 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 59-75 http://search.ebscohost.com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=148487881&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

results-resultsDsi /opac /cgi-bin/opac/O8594/ID55547d19/NT0 165 266 260 268 264 131 163 Marcar Desmarcar Documentos marcados y listas Visualizar la lista de documentos marcados Marcados y listas 0
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