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El acompañamiento en la transformación metodológica de un centro hacia una mirada STEAM [Texto impreso] = Councelling on the methodological transformation of a school towards a STEAM perspective / Frank Sabaté Salazar.

a b 210417s2021 esp|||| r 0 |0spa d 120713 spa 2021 El acompañamiento en la transformación metodológica de un centro hacia una mirada STEAM [Texto impreso] = Councelling on the methodological transformation of a school towards a STEAM perspective / Frank Sabaté Salazar. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización y/o acceso electrónico están accesibles a través del enlace al título de la publicación.Sección Tema del mes: STEAM, educar para el futuro = STEAM, educating for the future. Incluye referencias bibliográficas: p. 94. La transformación metodológica de un centro educativo es posible si se dan las condiciones oportunas y recibe el apoyo de todos los agentes implicados: el caso de la Escuela Montessori de Rubí.Abstract: The methodological transformation of an educational center is possible if the appropriate conditions are met and it receives the support of all the agents involved: the case of the Montessori School in Rubí. STEAM Movimiento maker Tinkering Transformación metodológica Maker movement Methodological transformation Cuadernos de pedagogía. -- 2021 (Abril), n. 519, p. 90-94 Cuadernos de pedagogía. -- 2021 (Abril), n. 519, p. 90-94

La actividad física como medio para cultivar la inteligencia en el contexto escolar [Texto impreso] = Physical activity as means of cultivating intelligence in a school context / Alberto Ruiz-Ariza, Sara Suárez-Manzano, Sebastián López-Serrano, Emilio J. Martínez-López.

a b 210219s2021 esp|||||r 0 ||spa d 119042 spa 2021 La actividad física como medio para cultivar la inteligencia en el contexto escolar [Texto impreso] = Physical activity as means of cultivating intelligence in a school context / Alberto Ruiz-Ariza, Sara Suárez-Manzano, Sebastián López-Serrano, Emilio J. Martínez-López. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 172-177. La inteligencia es considerada como la capacidad de entender, razonar, comprender y tomar decisiones con base en una situación determinada. Los avances neuroeducativos de las últimas décadas muestran que la actividad física es una variable clave para un adecuado desarrollo de la inteligencia, sobre todo durante la compleja etapa de la adolescencia. La asociación de la actividad física con la inteligencia ha sido abordada en múltiples estudios transversales, y los efectos de programas de intervención longitudinales entre actividad física e inteligencia han sido analizados en varios estudios de revisión sistemática y metanálisis. Sin embargo, son menos los estudios dedicados a un enfoque más teórico/epistemológico y al desarrollo de propuestas prácticas específicas de intervenciones didácticas dentro del contexto educativo. Este ensayo pretende mostrar los resultados científicos más relevantes de asociación y efectos de la actividad física en la inteligencia, así como ofrecer pautas y sugerencias didácticas para el empleo de la actividad física como medio para cultivar la inteligencia en el contexto escolar. Para ello, se muestran estrategias basadas en el aumento de la actividad física diaria y la condición física, el uso integral de las clases de Educación Física, el desplazamiento activo al colegio y los inicios escolares activos, los descansos y recreos activos, y finalmente la impartición combinada de sesiones académicas físicamente activas.Abstract: Intelligence is considered to be the ability to understand, reason, and make decisions based on a given situation. Neuroeducational advances in recent decades show that physical activity is a key variable for adequate development of intelligence, especially during the complex stage of adolescence. Numerous cross-sectional studies have considered the link between physical activity and intelligence, and the effects on intelligence of longitudinal physical activity intervention programmes have been analysed in several systematic reviews and meta-analyses. However, there have been fewer studies focussing on a more theoretical/epistemological approach and the development of specific practical proposals for didactic interventions within the educational setting. This work aims to show the most relevant scientific results relating to the association between and effects of physical activity on intelligence and it offers didactic guidelines and suggestions for the use of physical activity as a means of cultivating intelligence in a school setting. For this purpose, strategies based on increasing daily physical activity and physical fitness, the comprehensive use of physical education classes, active commuting to school and active school starts, active breaks and recesses, and finally the combined teaching of physically active academic sessions, are shown. Actividad física Clases físicamente activas Cognición Descansos activos Educación física Inteligencia Movimiento Active breaks Cognition Intelligence Movement Physical activity Physical education Physically active classes Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 161-177 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (enero-abril), n. 278, p. 161-177 http://search.ebscohost.com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=148487888&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

Adolescentes ciberacosadores y uso problemático de Internet [Texto impreso] : el papel protector de las autovaloraciones centrales = Adolescent cyberbullies and problematic internet use : the protective role of core self-evaluations / Carolina Yudes, Lourdes Rey y Natalio Extremera.

a b 210908s2021 esp|||||r 0 ||spa d 123275 spa 2021 Adolescentes ciberacosadores y uso problemático de Internet [Texto impreso] : el papel protector de las autovaloraciones centrales = Adolescent cyberbullies and problematic internet use : the protective role of core self-evaluations / Carolina Yudes, Lourdes Rey y Natalio Extremera. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 243-248. La ciberperpetración es un problema creciente de la sociedad actual, pero, aunque los factores de riesgo son ampliamente estudiados, son pocas las investigaciones centradas en los recursos personales que podrían favorecer su prevención o reducción. El objetivo de este estudio fue analizar si las autovaloraciones centrales pueden moderar la relación entre uso problemático de Internet y ciberperpetración. Los participantes fueron 456 ciberacosadores de entre 12 y 18 años (edad media: 15.01; DT = 1.44), extraídos de una muestra inicial de 2085 jóvenes. Como instrumentos de medida se utilizaron tres medidas de autoinforme (ciberperpetracion: ECIP-Q; uso problemático de Internet: IAT; autovaloraciones centrales: CSE). Los resultados revelan que la ciberperpetración se relacionó positivamente con el uso problemático de Internet y negativamente con las CSE. El análisis de moderación puso de manifiesto el papel protector de las CSE únicamente cuando el nivel de uso problemático de Internet no es muy elevado. Estos resultados apuntan a la necesidad de implementar actuaciones preventivas del uso problemático de Internet y ciberacoso en edades tempranas, en las que el trabajo sobre los recursos personales positivos sean la clave. Se concluye que esta problemática requiere de modelos comprensivos más amplios que los existentes hasta el momento en los que, junto a los factores de vulnerabilidad, se tomen en consideración factores personales, familiares y contextuales que puedan actuar como protectores.Abstract: Cyberbullying is a growing problem in contemporary society. Although the risk factors are widely studied, there has been little research focussed on the personal resources that might help prevent or reduce it. This study aimed to analyse whether core self-evaluations can moderate the relationship between problematic internet use and cyberbullying. The participants were 456 cyberbullies aged between 12 and 18 (mean age: 15.01; SD = 1.44), extracted from an initial sample of 2085 young people. We used three self-report measures as measurement instruments (cyberbullying perpetration: ECIP-Q; problematic internet use: IAT; core self-evaluations: CSE). The results show that cyberbullying perpetration relates positively to problematic internet use and negatively to CSE. The moderation analysis highlighted the protective role of CSE only when the level of problematic internet use was not very high. These results highlight the need to implement measures at early ages to prevent problematic internet use and cyberbullying in which working on positive personal resources is of key importance. It concludes that this problem requires comprehensive models that are broader than those currently existing, which in addition to risk factors take into consideration personal, familiar, and contextual factors that can provide protection. Adolescence Adolescencia Ciberacoso Cyberbullying Digital settings Educación emocional Emotional education Entornos digitales Factores de riesgo Factores protectores Protective factors Risk factors Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 231-248 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 231-248 https://search-ebscohost-com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=150400320&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

Alianzas mundiales para garantizar una educación igualitaria e inclusiva [Texto impreso] = Global partnerships to ensure equal and inclusive education / Eva Díez Peralta.

a b 210419s2021 esp|||| r 0 |0spa d 120720 spa 2021 Alianzas mundiales para garantizar una educación igualitaria e inclusiva [Texto impreso] = Global partnerships to ensure equal and inclusive education / Eva Díez Peralta. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización y/o acceso electrónico están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Incluye referencias bibliográficas: p. 11. La educación es un derecho humano que tiene entre sus finalidades el pleno desarrollo de la personalidad y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. En tanto que dimensión clave del desarrollo sostenible, el ODS 4 anuncia el propósito de garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos.Abstract: Education is a human right which has among its purposes the full development of the personality and the strengthening of respect for human rights and fundamental freedoms. As a key dimension of sustainable development, SDG 4 heralds the purpose of ensuring inclusive and equitable quality education and promoting lifelong learning opportunities for all. Educación Derechos humanos Igualdad Inclusión Objetivos de Desarrollo Sostenible Covid-19 Education Human rights Equality Inclusion Sustainable Development Goals Cuadernos de pedagogía. -- 2021 (Abril), n. 519, p. 9-11 Cuadernos de pedagogía. -- 2021 (Abril), n. 519, p. 9-11

Análisis de una encuesta sobre la enseñanza de la escritura en la educación obligatoria [Texto impreso] : prácticas y variables del profesorado = Analysis of a survey on the teaching of writing in compulsory education : Teachers' practices and variables / Rut Sánchez-Rivero ... [et al.].

a b 210914s2021 esp|||||r 0 ||spa d 123337 spa 2021 Análisis de una encuesta sobre la enseñanza de la escritura en la educación obligatoria [Texto impreso] : prácticas y variables del profesorado = Analysis of a survey on the teaching of writing in compulsory education : Teachers' practices and variables / Rut Sánchez-Rivero ... [et al.]. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 337-340. Se analiza el uso que el profesorado de edu­cación obligatoria afirma hacer en su enseñanza de la escritura de prácticas instruccionales efec­tivas, derivadas de una revisión de meta-análisis en el ámbito de la instrucción en escritura. Se consideraron las diferencias en el uso de estas prácticas a lo largo de la educación obligatoria y la influencia que tienen variables del docente, como su eficacia, sus actitudes y su preparación. Participaron 515 docentes de Lengua Castellana y Literatura de diferentes colegios e institutos de enseñanza secundaria de Castilla y León. Se aplicó de forma online un cuestionario sobre la frecuencia de uso de prácticas instruccionales cuya eficacia ha sido contrastada a nivel cien­tífico, derivadas de una exhaustiva revisión de estudios de meta-análisis de la instrucción en escritura. Se tomaron adicionalmente medidas sobre las creencias de eficacia personal y general del profesorado, las actitudes hacia la escritura y su enseñanza y el nivel de preparación percibido por los docentes para la enseñanza de la escritu­ra. Los resultados muestran un uso infrecuente de dichas prácticas instruccionales, especialmen­te en la Educación Secundaria Obligatoria. Los docentes de la Educación Secundaria Obligato­ria muestran niveles de eficacia personal y de preparación para la enseñanza de la escritura significativamente menores que el profesorado de Educación Primaria. El nivel de eficacia per­sonal, el nivel de preparación para la enseñanza de la escritura y las actitudes hacia la escritura y su enseñanza influyen en el uso que los docentes afirman hacer de estas prácticas instruccionales.Abstract: In this article, we analyse the reported use of evidence-based practices for the teaching of writing by teachers in compulsory education. These practices were taken from a review of meta-analysis studies in the field of writing instruction. This study accounts for differences throughout compulsory education in the use of these instructional practices. We also analyse the effects of teachers' variables such as personal efficacy, general efficacy, attitudes and, preparation, on the instructional practices they use. Five-hundred and fifteen teachers of Spanish language and literature from different primary and high schools in Castilla y León participated in the study. Participants completed an online questionnaire about how often they use evidence-based practices taken from an exhaustive review of meta-analyses in the field of writing instruction. In addition, we took measures of teachers' personal and general efficacy, their attitudes towards writing and the teaching of writing, and their level of preparation to teach writing. The results show that teachers make little use of this type of instructional practice, especially in high school. High school teachers reported significantly lower levels of personal efficacy and preparation for the teaching of writing than teachers in primary grades. Teachers' personal efficacy level, their preparation for the teaching of writing, and their attitudes towards writing and its teaching influence their use of these instructional practices. Actitudes hacia la escritura Attitudes towards writing Auto-eficacia docente Educación primaria Educación secundaria obligatoria Enseñanza de la escritura Evidence-based practices High school Level of preparation Prácticas efectivas Preparación percibida Primary education Profesorado Teacher Teacher efficacy Teaching of writing Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 321-340 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 321-340 https://search-ebscohost-com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=150400325&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

Ansiedad y autoestima en los perfiles de cibervictimización de los adolescentes [Recurso electrónico] = Anxiety and self-esteem in cyber-victimization profiles of adolescents / Andrea Núñez, David Álvarez García, María C. Pérez Fuentes.

a b 210412s2021uuuuesp|||p|r 0 |spa d 120644 spa 2021 Ansiedad y autoestima en los perfiles de cibervictimización de los adolescentes [Recurso electrónico] = Anxiety and self-esteem in cyber-victimization profiles of adolescents / Andrea Núñez, David Álvarez García, María C. Pérez Fuentes. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias: p. 57-59. Este trabajo parte de dos objetivos: 1) Identificar perfiles de victimización en la adolescencia, en función del grado de padecimiento de violencia offline u online por parte de sus iguales, así como la prevalencia de cada perfil; y 2) Analizar la asociación de los perfiles de victimización obtenidos con la ansiedad social y la autoestima del adolescente. Para ello, se aplicaron cuestionarios de autoinforme sobre victimización tradicional entre iguales, cibervictimización, ansiedad social y autoestima a 3.120 adolescentes de Asturias (España), de 12 a 18 años (M=14.03; DT=1.40). Se realizaron análisis descriptivos, análisis de perfil latente y análisis multivariado de la varianza. Se obtuvo una correlación positiva y moderada entre ser cibervíctima y ser víctima de violencia tradicional; y una tipología de cuatro perfiles: no víctimas (77,8%), principalmente cibervictimas (13,5%), principalmente víctimas de violencia tradicional (4,5%) y víctimas duales (4,3%). Cuanto mayor es el nivel de victimización, mayor la ansiedad social y menor la autoestima, siendo más fuerte esta asociación con la victimización tradicional que con la cibervictimización. Tanto las víctimas tradicionales como las duales presentan una mayor ansiedad social y una menor autoestima que las cibervíctimas, y estas que las no víctimas. Víctimas duales y tradicionales no difieren en ansiedad social y autoestima. Los resultados obtenidos contribuyen a identificar patrones de victimización en la adolescencia, y su relación con la ansiedad social y la autoestima.Abstract: This study has two objectives: (1) Identify profiles of victimization in adolescence, depending on the levels of offline or online peer aggression suffered, along with the prevalence of each profile; and (2) Analyse the association of the victimization profiles with adolescents’ social anxiety and self-esteem. The sample was comprised of 3120 adolescents aged 12 to 18 (M=14.03; SD=1.40) from Asturias (Spain), who completed self-report questionnaires about traditional peer victimization and cybervictimization, as well as social anxiety and self-esteem. We performed descriptive analyses, Latent Profile Analyses, and multivariate analyses of variance. We found a positive, moderate correlation between being a cyber-victim and being a traditional victim, along with four profile types: non-victims (77.8%), mainly cyber-victims (13.5%), mainly traditional victims (4.5%), and dual victims (4.3%). Traditional victims and dual victims exhibited greater social anxiety and less self-esteem than cyber-victims, who exhibited greater social anxiety and less self-esteem than non-victims. Dual victims and traditional victims do not differ in social anxiety and self-esteem. The results contribute to the identification of patterns of victimization in school-age adolescents, and their relationship with social anxiety and self-esteem. Victimización Cibervictimización Ciberacoso Autoestima Ansiedad social Adolescencia Victimization Cyber-victimization Cyberbullying Self-esteem Social anxiety Adolescence Comunicar: revista científica de comunicación y educación. -- 2021, v. 29, n. 67, p. [47]-59 Comunicar: revista científica de comunicación y educación. -- 2021, v. 29, n. 67, p. [47]-59 https://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=67&articulo=67-2021-04 Acceso al documento

Aprendizaje autorregulado y gamificación en educación superior [Texto impreso] : propuesta de un modelo de análisis = Self-regulated learning and gamification in higher education : a proposal for an analysis model / Cristina García Magro, María Luz Martín Peña.

a b 210914s2021 esp|||||r 0 ||spa d 123338 spa 2021 Aprendizaje autorregulado y gamificación en educación superior [Texto impreso] : propuesta de un modelo de análisis = Self-regulated learning and gamification in higher education : a proposal for an analysis model /Cristina García Magro, María Luz Martín Peña. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 356-361. El objetivo del presente trabajo es proponer un modelo conceptual que relacione la influencia de un contexto gamificado sobre los aspectos relacionados con la autorregulación en el aprendizaje. Si bien la literatura sobre el tópico aprendizaje autorregulado es extensa, el entorno ha sido poco explorado e inexistentes los trabajos que consideren la gamificación como herramienta eficaz para generar un contexto de enseñanza-aprendizaje favorable para estimular la autorregulación. La unión de las dos líneas de investigación estudiadas hasta el momento de forma aislada puede incentivar a la comunidad docente a orientar sus esfuerzos hacia el diseño de sistemas gamificados dentro del aula para instruir y fomentar la autorregulación. El modelo propuesto presenta las variables clave que considerar, con una justificación teórica sólida para las proposiciones planteadas.Abstract: The aim of this paper is to propose a conceptual model that links the influence of a gamified context to aspects relating to self-regulation in learning. Although extensive literature has been written on the subject of self-regulated learning, there has been little exploration of the environment and works that consider gamification as an effective tool for creating a favourable teaching-learning context to stimulate self-regulation are non-existent. The combination of these two lines, which until now have been studied in isolation, might encourage the teaching community to direct its efforts towards the design of gamified systems within the classroom to instruct and encourage self-regulation. The proposed model presents the key variables to consider, along with a solid theoretical justification for the proposals made. Ambiente educacional Aprendizaje autorregulado Educational environment Gamificación Gamification Learning method Método de aprendizaje Self-regulated learning Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 341-361 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 341-361 https://search-ebscohost-com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=150400326&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

Apuntes para una historia de la Clarificación de valores [Texto impreso]: origen, desarrollo, declive y reflexiones = Brief history of Values Clarification : Origin, development, downfall, and reflections / Juan P. Dabdoub.

a b 210910s2021 esp|||||r 0 ||spa d 123306 spa 2021 Apuntes para una historia de la Clarificación de valores [Texto impreso]: origen, desarrollo, declive y reflexiones = Brief history of Values Clarification : Origin, development, downfall, and reflections / Juan P. Dabdoub. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias bibliográficas: p. 302-304. La educación en valores morales es un ámbito que ha generado polémica en los siglos XX y XXI, especialmente por un rechazo social hacia el posible adoctrinamiento de los estudiantes. La metodología de Clarificación de valores de Louis Raths fue una de las propuestas más representativas que intentaron plantear una educación moral libre de adoctrinamiento. Sin profundizar en argumentos filosóficos que ya han sido tratados en numerosas publicaciones, el artículo estudia la historia de este planteamiento, para aprender de los esfuerzos, retos, victorias y fracasos de aquellos que nos han antecedido en la tarea de educar ciudadanos con convicciones morales. El artículo comienza exponiendo los puntos principales del pensamiento del psicólogo Carl Rogers que más influyeron en el origen de esta metodología. Después, se introduce el contexto social en el que surge el programa de la Clarificación de valores, una descripción detallada de sus notas esenciales, la buena acogida que recibió y, por último, las críticas y evaluaciones que condujeron a su vertiginoso declive. A modo de conclusión, se presentan tres breves reflexiones sobre la educación moral que, aunque no son novedosas, se ven reforzadas por el estudio realizado en este artículo.Abstract: Education on moral values is an area that has caused controversy in the 20th and 21st centuries, in particular due to the social rejection of the possible indoctrination of students. Louis Raths' Values Clarification methodology was one of the most representative proposals that attempted to outline a moral education free of indoctrination. Without further examining philosophical arguments that have already been dealt with in numerous publications, this article holistically studies the history of this approach in order to learn from the efforts, challenges, victories, and failures of those who have preceded us in the task of educating citizens with moral convictions. The article begins by presenting the main points of psychologist Carl Rogers' theory that most influenced the origin of this methodology. It then introduces the social context in which the Values Clarification programme arises, a detailed description of its key points, the warm reception it received and, finally, the criticism and assessments that led to its dizzying downfall. To conclude, three brief reflections on moral education are presented, which, although not new, are reinforced by the study undertaken in this article. Carl Rogers Character education Clarificación de valores Educación del carácter Educación moral Estados Unidos Howard Kirschenbaum Louis Raths Moral education Moral values United States Valores morales Values Clarification Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 289-304 Revista española de pedagogía. -- 2021, v. 79 (mayo-agosto), n. 279, p. 289-304 https://search-ebscohost-com.ezproxy.nebrija.es/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=150400323&lang=es&site=ehost-live Acceso al documento

Arquetipos, Me Too, Time’s Up y la representación de mujeres diversas en TV [Recurso electrónico] = Archetypes, Me Too, Time’s Up and the representation of diverse women on TV / Rocío Garrido, Anna Zaptsi.

a b 210603s2021uuuuesp|||p|r 0 |spa d 121222 spa 2021 Arquetipos, Me Too, Time’s Up y la representación de mujeres diversas en TV [Recurso electrónico] = Archetypes, Me Too, Time’s Up and the representation of diverse women on TV / Rocío Garrido, Anna Zaptsi. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización están accesibles a través del enlace al título de la publicación. Su acceso electrónico es a través del enlace de 'Acceso al documento'. Referencias: p. 32-33. Los movimientos feministas Me Too y Time’s Up han mostrado el poder de la industria audiovisual y las redes sociales para denunciar el acoso sexual y promover la equidad de género. No obstante, las mujeres en los medios –y, específicamente, en TV– siguen estando infrarrepresentadas y estereotipadas. Por ello, como señala Time's Up, es urgente aumentar la presencia femenina delante y detrás de las cámaras, así como integrar las influencias de los movimientos sociales en las producciones para ampliar los modelos arquetípicos utilizados en el diseño/análisis de personajes. A pesar de los beneficios narrativos de los arquetipos, estos se basan en mitos patriarcales y etnocéntricos que infravaloran la diversidad de las mujeres. En respuesta, este estudio explora la transferencia de los movimientos feministas a la presencia y representación femenina en las series emitidas en la era Peak TV. Desde una aproximación interseccional, se identifican 25 series feministas en Netflix y HBO y se presentan buenas prácticas de construcción de personajes femeninos útiles para la coeducación y el desarrollo de actitudes igualitarias en jóvenes. Estos amplían los arquetipos típicos (es decir, Conocedora, Cuidadora, Luchadora, Conflictiva, Cualquier mujer) y desafían los estereotipos. Se concluye una tendencia feminista en el contenido emitido en plataformas streaming, especialmente en series con alta presencia de mujeres delante/detrás de las cámaras (muchas vinculadas a movimientos feministas) que arroja luz sobre un panorama televisivo más igualitario e inclusivo.Abstract: The feminist movements Me Too and Time’s Up have showcased the power of the audiovisual industry and social networks denouncing sexual harassment and promoting gender equality. Nevertheless, women in the media –and, specifically, on TV– continue to be underrepresented and stereotyped. Then, according to Time’s Up, it is urgent to increase the number of women in front of and behind the cameras, as well as to embed social movements’ influences on media productions in order to broaden the archetypal models used for characters’ design/analysis. Despite the benefits of archetypes in storytelling, they are based on patriarchal and ethnocentric myths that undervalue female diversity. In response, this paper explores the transference of these feminist movements in terms of female presence and representation on TV series broadcast in the Peak TV era. From an intersectional approach, 25 feminist series were identified, and good practices in the portrayal of female characters are presented as useful role models for co-education which can contribute to egalitarian attitudes in youth. These female characters amplify typical archetypes (i.e., Knower, Carer, Striver, Conflictor, Everywomen) by defying stereotypes. This study concludes that there is a feminist trend in streaming platforms’ content, especially in series with a high female presence on-screen/off-screen (many of them linked to feminist movements), that sheds light on a more egalitarian and inclusive television landscape. Feminismo Me Too Time’s Up Arquetipo Estereotipos Series de televisión Feminism Archetype Stereotypes TV serials Comunicar: revista científica de comunicación y educación. -- 2021, v. 29, n. 68, p. 21-33 Comunicar: revista científica de comunicación y educación. -- 2021, v. 29, n. 68, p. 21-33 https://doi.org/10.3916/C68-2021-02 Acceso al documento

La arquitectura jurídica del sistema educativo español [Texto impreso]= The legal architecture of the spanish educational system / Fernando Gurrea Casamayor.

a b 210216s2021 esp|||| r 0 |0spa d 119006 spa 2021 La arquitectura jurídica del sistema educativo español [Texto impreso]= The legal architecture of the spanish educational system / Fernando Gurrea Casamayor. Este artículo se encuentra disponible en su edición impresa y electrónica. Los datos para su localización y/o acceso electrónico están accesibles a través del enlace al título de la publicación.Sección Tema del mes: La descentralización de la educación = The decentralization of education. Incluye referencias bibliográficas: p. 71. Desde la perspectiva del fortalecimiento de la institución escolar, se aborda en este artículo el papel y nueva organización de las administraciones educativas. Se analiza lo más importante que ha acontecido en España en los últimos treinta años en materia educativa, la descentralización de la misma fruto de la articulación del Estado de las Autonomías. A juicio del autor, la enseñanza en manos de las Comunidades Autónomas ha mejorado y es de mayor calidad que cuando era de ella responsable la Administración General del Estado. Se analiza el reparto competencial en materia de enseñanza en España, el contenido material de los traspasos y cómo se realizaron, con especial atención a las valoraciones económicas.Abstract: From the perspective of strengthening the school, is addressed in this paper the role of the educational authorities. It analyzes the most important thing that has happened in Spain in the past thirty years in education, decentralization of the same result of the articulation of the State of Autonomies. To the author, teaching in the hands of the autonomous communities has improved and is of higher quality than when it was responsible for the Central Government. Competencias Enseñanza Traspaso Valoración Participación Programación Legislación básica Legislación de desarrollo Competencies Teaching Transfer Rating Participation Programming Basic legislation Legislation development Cuadernos de pedagogía. -- 2021 (Enero), n. 516, p. 66-71 Cuadernos de pedagogía. -- 2021 (Enero), n. 516, p. 66-71

results-resultsDsi /opac /cgi-bin/opac/O8109/ID355370ea/NT0 165 266 260 268 264 131 163 Marcar Desmarcar Documentos marcados y listas Visualizar la lista de documentos marcados Marcados y listas 0
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